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【研有所思】明德中学刘洋:感悟智慧课堂,领略名师

日期:2018-12-29 15:14:34  作者:管理员  浏览次数:494

            一直以来,工作室精心安排的每一次活动都能让学员们满载而归,故而我对这次由匡林林与夏辉辉老师带来的同课异构也是充满期待的。关于《英国君主立宪制的建立》这个内容,我也曾上过多次,但是总觉得难出新意,而今日匡老师围绕“制度、精神的传承与创新”这一主题,将君主立宪制的确立、发展、完善娓娓道来;夏辉辉老师用典型经济事件说明“政府信用”确立的必要性,并通过巧妙的设问,层层深入论证英国政治制度演变合理性,都让我耳目一新,受益匪浅。下面我便从三个方面谈谈我的收获。

 

这一年来,工作室以 “聚焦核心素养,探究落地途径”为主题开展的一系列活动,使我对核心素养有了一定的认识,并在自己的教学实践中有意识的渗透,然而,时有心有余而力不足之感。今天,夏老师与匡老师的课,让我豁然开朗。

 

首先,在史料实证方面,两位老师的课都用史料贯穿课堂。匡老师精选了失地王约翰、查理一世、詹姆士二世等十位君主的相关史料,将英国宪政发展完整呈现在学生面前,使得那些已经脱离情境,抽象的历史知识更加生动,拉近了历史与现实的距离。同时,两位老师都对史料进行了细致的研究和甄别,史料丰富多样,又非常典型和严谨,体现两位教师深厚的文化底蕴和严谨的治学态度。整堂课,她们带领师生畅游史海,广而不散,博而不乱,充分彰显历史课堂的厚重之美。同样,两位教师对史料进行了充分而合理的解读,恰到好处的设问,更体现了老师的专业素养和高超的教学技巧。

 

其次,精准的历史解释也为她们课堂增添了光彩。夏老师通过英格兰银行、南海泡沫事件、威尔克斯事件讲述政府信用确立发展的合理性。而匡老师以失地王约翰、查理一世、乔治一世、乔治三世与议会关系客观分析英国宪政的发展过程。将历史概念生动的展现在学生面前,使学生很自然地感受到历史发展的脉络和规律,也能很好的帮助学生全面理解历史概念。

 

在教学过程中,两位老师各具特色,亮点重重。匡老师对那些容易被人忽略的细节特别关注。比如,在讲述查理一世与议会关系时,他用了一幅图片资料来引导学生对人物性格进行分析——身材矮小的查理一世却偏爱骑高头大马,这说明这个人是个重视权威,好面子的人,于是面对议会的谴责时,他无法接受,强行解散议会,并毅然发动对议会的战争,而议会被迫应战。这样的细节描述能呈现给学生一个全新的世界,以小见大,激发学生兴趣,开拓学生视野,加深学生理解,帮助学生全面客观地认识历史事件和历史人物。

 

夏老师的课堂则是非常注重对思维的引领,这从她巧妙的设问可以看出。历史教学中师生沟通的桥梁就是提问,好的设问可以调动学生的积极性,开阔学生的眼界,培养学生的历史思维。夏老师的设问尊重学生的认知规律,由浅入深,层层递进。比如在分析关荣革命这段历史时,他通过“光荣革命解决了什么?”“光荣革命给英国带来了什么?”“到底哪个才是历史的真实?”等问题激发学生的兴趣和探究欲望,也培养学生历史思维能力。历史思维是学生在解决历史问题的过程中得以养成的,历史问题的质量和教师提问的技能直接关乎学生历史思维的品质。而这方面,我觉得自己还需要多学习。

 

两位老师的授课,对我触动很大。我震撼于夏老师和匡老师那深厚的文化底蕴和丰富的专业知识“台上一分钟,台下十年功”,两位老师旁征博引,信手拈来,教学智慧随处可见,这些离不开她们平时的积累和总结。刘知几在《史通》中提出治史要注重:史才、史学、史识。其中,史学就是指掌握丰富史料、历史知识和与历史相关的各种知识。而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的阅读学习、积累才能形成,所以,我感受到:做为一个历史教师,不能仅仅满足于自己在高校学习时取得的知识,对教材教参的阅读,还必须有针对性的阅读相关书籍、及时了解史学研究动态。同时,还需要关心时政,古今贯通可以使我们的历史课堂更具时代气息,更好的发挥历史的教育功能。

 

    最后,感谢夏老师和匡老师为我们呈现的精彩课堂,也特别感谢工作室为我们提供的学习机会。在加入工作室的这一年多的时间里,我感觉到了自己的进步,也了解自己的不足。“及时当勉励,岁月不待人”我今后将充分利用学习机会,不断学习,博采众长,从而提升自身的素质,并逐渐形成自己独特的教学风格!