课程建设

《高中文言文高效课堂的实践与研究》实施方案

日期:2011-03-17 10:19:33  作者:教科室  浏览次数:1228

 

一、问题的提出

   中学新课程改革在全国从试验到推广,已有好几年时间了,也取得了一些有目共睹的成绩。但在目前高中语文课改教学实践中,文言文阅读教学现状不容乐观,存在的不少问题令人担忧。

     与初中学习相比,高中生文言文阅读能力有所提高,但是,由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约,高中文言文无形之中加深了学生的畏难情绪,学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳,而学生也往往将学习重点放在背和默写上,如果把文言文和现代文作比较,绝大多数学生都怕读文言文,难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗?当然并非如此。

   首先,随着以信息化、网络化为主要特征的信息时代的到来,信息技术在给人类带来巨大好处的同时,也产生了许多负面影响,特别是对传统文化的冲击,具体表现为影视文化的卡通化、书籍报刊的快餐化。学生由于受生理、心理及知识水平的限制,将更多的注意力集中到影视、网络等信息传播媒体上,而对作为传统文化组成部分之一的文言文失去了兴趣。在文言文阅读实践中,学生在文言文阅读中疲于应对,缺乏独立阅读能力。同时,因为失去了文言运用的语境。除了文言文背诵篇目,学生大多不愿多读,诵读不再是一种渗透了生命意识的文化的熏陶,而是一种对传统文化遗产的被动接受。学生对所读作品的理解大多停留在对作品中心思想”“情感取向等的感性认识,对基本的文言实词、虚词的意义和用法积累不够,对文言句式掌握的不牢,对文化常识知之甚少,更别说理解体会文言语句精微深远的深层涵义了。

   《考试大纲》要求学生能理解并翻译文中的句子,教师为让学生能真正理解、翻译文中的句子,在教授文言文时,基本上采用串译方式,逐字逐句地讲解,逐字逐句的翻译。哪个字活用,哪句话是特殊句式,字字落实,句句到位。然而老师苦口婆心地教诲,并没有有效提高学生对文言文的感受。有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料,可以阅读课内文言文,但如果阅读课外文言文便束手无策,不知从何入手,于是学生对教师产生很强的依赖心理。学生阅读文言文显得特别的幼稚、愚拙和麻木,其才智和灵气似乎都被文言文埋没了。

   其次,在教师这一方面,在文言文教学中,科学有效的理论贫乏,导致理论不能有效指导文言文教学实践,大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生,文言文课堂一般都是教师的一言堂,总以为讲得越多,学生就理解得越好。而学生只是一味地听与记,这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难,而是消极等待被动接受。同时这种传统的教学方式也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎,根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感,如此乏味,又如此艰深的文章,根本提不起学生的兴趣。

   总之,基于以上种种现象,尤其是在现代中学科目繁多的课程环境中,这种耗时长、节奏慢但坚持下去确实效果显著的文言文阅读被边缘化,学生文言文阅读面相对狭窄,课外基本上很少有人阅读文言文,接触到的文言材料有限,所以难以形成独立的阅读能力。在这样的情况下,文言文的教学课堂效率低下,学生文言阅读能力测试成绩不理想、阅读能力发展缓慢,也就是必然的结果了。

   那么,作为高中语文教师,在新课程背景下,在人们对文言文失去了亲近感,对文言集体无意识的疏离的现状下,高中语文课堂效率低下的现实中,如何在有限的45分钟内用最少的时间、最小的精力投入,让学生感受到学习文言文的快乐,取得尽可能多的教学效果,实现文言文的高效课堂教学,成为我们亟待解决的重大课题。

 

二、研究假设

   通过我们着眼于课堂中老师的地位、课堂中课文的导入和问题的设置、学生的合作等几个方面的实验研究,并且和高考文言文阅读有机结合起来,探索出使得课堂文言文教学高效的多样方法和课堂模式,给每个学生留有充分自主发展的余地,让学生能够自主的解决阅读中出现的字词障碍, 激发他们的阅读兴趣,提高他们的知识迁移能力,准确地解决问题,从而增强他们文言文的阅读能力,在试卷中能够有效提高阅读文言文分数,同时他们能够深刻领会蕴涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶,爱上文言文。

 

三、概念界定

   高效课堂:是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。高效课堂基于高效教学。

 

四、理论依据

   在研究中不断丰富研究的依据,我们的理论水平和实践经验得到了积累。在研究过程中,我们十分重视学习,丰富理论内涵,并且理论联系实际,做到高屋建瓴,为我们的实验提供充分的依据。

   1、高效课堂的内涵:

   即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

  一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。

  二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

  只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一,高效课堂才能形成。简言之,高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

  2、建构主义教学理论

   建构主义教学理论认为:“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,课程的开发者,学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心,注重互动的学习方式,师生是建构知识过程的合作者,从这些新的视角出发,开发新的教学方法,谋求教学效果的高效益。从根本上讲,有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性,同时也体现教师主体性的教学。

  3、加涅有效教学策略

   科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径,是根据所期望的目标来安排教学工作,因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面,认知结果又包括三个方面:言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展:尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展,提倡“一切为了学生的发展”,为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师的发展,倡导“在教育教学中享受人生的真谛”,与学生一起成长。

  4、《普通高中语文课程标准》

   发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。

   注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。

学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,

  语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

  合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。

   教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象,从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。

   教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书,在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。

 

五、研究目标与内容

   1、研究目标

  (1)转变教学思想和观念,转变教师在语文课堂文言文教学中的地位,树立以学生为主体的意识,从而实现语文课堂文言文教学方式的转变,归纳为文言文阅读高效教学的操作方法,从实践上升到理论的高度;

  (2)培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读文言文的能力,教给学生阅读文言文的方法,逐步培养学生自主阅读文言文的能力,形成文言文教学的高效;

 (3)提高学生解决文言文阅读问题的能力,掌握基本的阅读技巧和答题思路,使学生在文言文阅读中能够高效答题。

   通过研究,力求探求出一些更符合高中语文文言文教学规律和文言文教学实践的阅读理论和阅读方法,给学生以切实可行的方法指导,来提升我校高中语文教师的文言文教学的课堂水平和驾驭课堂的能力,提升语文课堂文言文阅读教学的实用性和有效性,从而为我校的教育质量上一个新台阶提供有力的保障。

2、研究内容:

  本课题我们主要选择了以下几个方面进行研究:

  (1)教师在文言文高效课堂中的地位与作用;

  (2)教师在文言文高效课堂教学的导入与问题的设置;

    (3)学生在文言文高效课堂中的最佳合作方式;

    (4)形成我校文言文教学的高效课堂模式;

    (5)学生在高考文言文阅读方面如何高效答题。

 

六、研究方法

   1.文献法:课题组广泛收集关于建构主义理论,新课程理念,高效课堂以及教学模式等与本课题相关的理论资料,并推荐给其他语文教师共同学习。

   2.行动研究法:通过说课、听课、评课等多种形式,在实践中探索文言文高效课堂的相关要素与评价体系。

   3.对比法:以在校高一、高二学生为样本,分析实施文言文高效课堂后的变化情况,研究文言文高效课堂与教学质量的相关度。

   4.其他方法:根据需要可采取其他研究方法,如实验研究法,观察法和问卷调查法等将学生存在的突出问题和他们的体会及时反映出来,以便于下一步的教学安排和教学方式的选用,使师生能够很好地沟通和互动。。

 

七、研究步骤

  第一阶段(20111月)准备阶段。

    组织课题组成员进行理论学习,讨论并设计具体的实施方案。调查试验班学生文言文阅读的基本情况,统计相关数据,做好原始资料的积累。

    第二阶段(20112月—20129月)实施阶段。

  1、组织各实验班开展活动,调查教学方式,从而改革教学方式。我们主要进行老师听课互评和组织学生评课的活动。

  2、按照课题方案要求,开展研究与实验,积累保存过程资料。按照课题组要求,我们组织教师完成相关论文,学校教务处定期检查,参加实验的教师每学期至少交一篇实验论文。

  3、每学期至少召开一次研讨会,总结阶段性研究成果,交流实验经验,评选优秀实验教师,评选优秀实验班级。

  第三阶段 (20129月—201212)总结阶段。

    总结教学研究实践的经验和理论研究的成果,完成研究实验报告,使之升华成为有实际指导意义的经验和方法,同时做好研究成果的推广工作,再创出新的教学经验。

 

八、 预期研究成果

 

成果内容

成果形式

文言文高效课堂实践研究的论文

专辑

文言文高效课堂的模式

文本

实施方案前后的基本情况

问卷调查

文言文高效课堂的典型案例

文本

文言文高效课堂的实录

视频光盘、文本

研究报告

文本

 

九、课题组成员和分工

1、主持人:张端鸣 主持课题研究的全面工作,主要研究学生在高考文言文阅读方面如何高效答题。

2、组员:

   黄涓,主要研究教师在高中文言文高效课堂中的作用,完成论文

   王强,主要研究高中文言文高效课堂模式,完成论文

   罗华俐,主要研究教师在高中文言文高效课堂教学中如何导入和设置问题,完成论文

   龙芳,主要研究学生在高中文言文高效课堂中如何合作,完成论文

 

十、研究经费保障

   由学校的科研经费中化块保障。